Sesión 4. Ejercitando la gramática: Actividades de práctica controlada y práctica libre.

Gramática y Comunicación. 

Cuando hablamos de Gramática podemos referirnos, al saber implícito que cada hablante tiene de una lengua y cómo desde su conocimiento interno es capaz de comunicarse de forma competente y comprensible, o al hecho de explicar este conocimiento mediante normas, reglas y explicaciones que funcionan como guía para el correcto y eficaz uso de la lengua misma.

El término comunicación proviene del vocablo latino “communicatio, -onis” que significa comunicación y este a su vez se origina a partir del verbo “communico” que significa “poner en común, compartir, recibir en común”. Por esto, la comunicación nos da la idea de cooperar, de participar. Pues, si no hay un emisor que trasmita el mensaje y un receptor que lo reciba, no se puede hablar de proceso comunicativo.

El hombre posee la capacidad de comunicarse mediante el lenguaje, el cual nace por la necesidad de relacionarse en sociedad. El objetivo de toda lengua es poder comunicarse con el otro de manera efectiva. Pero, ¿hasta qué punto lograríamos hacerlo sin la gramática?

Podríamos pensar que en un contexto de inmersión lingüística, el aprendizaje se producirá sin necesidad de estudiar la gramática, al igual que hemos adquirido nuestra lengua materna, L1, y sí, algo retendríamos, pero la lengua es un arte y como todo arte te exige unas cualidades que son las bases para alcanzar la meta final, en este caso la comunicación.  

La gramática es esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras aunque combinada con otros elementos, no menos importantes, que se integran dentro del aula y ayudan al estudiante a procesar, comprender y a aprender a utilizar la gran cantidad de información que recibe. La comunicación en la L2 es posible siempre y cuando además de hablarla, se comprenda lo que se dice, se dé la justa entonación, y se sepa analizar de forma metalingüística el conocimiento que se aprende. 

Así que disponer de una buena gramática será determinante para comunicarnos eficazmente y para que nos entiendan a la primera, comprendiendo el significado de lo emitido, nuestra intención comunicativa y el contexto donde se lleva a cabo el acto comunicativo. 

Expresiones idiomáticas.

Entendemos por expresiones idiomáticas o unidades fraseológicas aquellas que mantienen una forma fija, es decir, no se puede cambiar el orden de las palabras. Son de uso común (expresiones coloquiales) y además muy utilizadas. Suelen tener sentido figurado, las palabras no tienen sentido en sí, si las lees una a una. Ejemplo: quedarse de piedra.

El español coloquial, según afirma Fonseca y García, desempeña un papel importante que pone en marcha procesos lingüísticos como parte de patrones culturales, formas de vida e ideología de poder (Fonseca y García, 2010:147).

Es un elemento esencial, que añade a la producción e interpretación de los mensajes conocimiento cultural y pragmático de la lengua (Hymes, 1974:269-293 y Gumperz, 1974:203-224) porque, simplemente, es el más usado entre los seres humanos para comunicarse (Vigara, 1992:9).

La meta de todo estudiante de español como lengua extranjera es aprender a comunicarse en contextos reales fuera del aula, en situaciones cotidianas. Por lo que desarrollar la destreza de producción y comprensión oral es vital para la comunicación desde el punto de vista social e interactivo. Además, mediante la conversación los alumnos fomentan algunas habilidades cognitivas, lingüísticas y socioculturales, todas imprescindibles para el proceso de aprendizaje.

El conocimiento del uso del español coloquial permite al alumno sumergirse de lleno en la cultura, las costumbres y las ideologías del pueblo español, por lo que llega a ser un estímulo vivo, cargado de motivación para ellos. Además el éxito de su práctica dependerá del grado de estima que sienta el alumno hacia el español y su cultura.

Por lo dicho anteriormente, y siempre con la intención de acercar a los alumnos, lo más posible, a la realidad comunicativa más próxima a ellos, con la que primero se encuentran, he elegido este tema vista la relevancia que tiene en la enseñanza del español como lengua extranjera, ELE. 

Antes de comenzar con el análisis, me gustaría señalar los dos tipos de actividades que existen para ejercitar la gramática.

• Actividades de procesamiento: aquellas centradas en la forma o las de input estructurado, de las cuales no hablaremos. 
• Actividades de práctica: que pueden ser de práctica controlada, semicontrolada o libre. 

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Sesión 3. Gramática en la clase de ELE: Enseñanza de los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos.

Creo que estamos todos de acuerdo en la importancia que la gramática tiene a la hora de aprender una lengua extranjera. La historia de la metodología de la enseñanza de las segundas lenguas ha evolucionado del método tradicional al enfoque comunicativo, invirtiendo las prioridades de estudio. Se ha pasado de la exclusividad de la gramática a aprender a desarrollar estrategias lingüísticas para la puesta en escena. 

El enfoque comunicativo tiene como finalidad dotar al alumno de herramientas necesarias para que desarrolle la competencia comunicativa en la L2, pero uno de los  inconvenientes de dicho enfoque ha sido que no siempre conseguía integrar de manera efectiva la competencia gramatical.

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos con dos cuestiones clave: la precisión y la fluidez. Para lo segundo no necesitamos un gran conocimiento de gramática: podemos hacernos entender incluso cometiendo grandes y significativos errores gramaticales; sin embargo, para lo primero sí tenemos que poseer un buen nivel de gramática.

Actualmente muchos manuales, comunicativos, por tareas o no, se han reeditado incluyendo apartados gramaticales que antes no poseían, ya que la gramática es una herramienta muy útil para el proceso enseñanza-aprendizaje de idiomas y a la mayoría de alumnos, aunque hay de todo, les interesa la gramática, es decir, los alumnos consideran importante dominar las reglas formales de la lengua que aprenden. 

Pero... ¿Cómo enseñarselas?

Existen dos procedimientos diversos en el proceso enseñanza-aprendizaje, y son, el deductivo, proveniente del método tradicional, estructural,  y el inductivo, que nace del enfoque comunicativo. Ambos son importantes en dicho proceso, pues no debemos olvidar que las necesidades de los alumnos y cómo aprende cada uno de ellos varía de persona en persona. También hay que tener en cuenta las variables tiempo, contenidos, motivación del alumno y del profesor, etc.

A continuación veremos un ejemplo de cada método y analizaremos sus características y las ventajas e inconvenientes que tiene cada uno de ellos a la hora de aplicarlos en un aula L2.

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Sesión 2. Enfoque comunicativo

En la larga historia de la enseñanza de las lenguas han ido apareciendo distintas teorías que han intentado explicar cómo aprendemos. Estas han dado lugar a diferentes enfoques, algunos de los cuales hoy son la base de métodos de enseñanza.

Los métodos han evolucionado debido a cambios en el enfoque: las teorías de aprendizaje, las concepciones de la lengua, cambios didácticos; en el diseño: cambio en los programas, los planes de estudios, nuevas orientaciones metodológicas y en el procedimiento: la realidad del aula, el papel del docente y del estudiante, la política y la sociedad. 

Se ha pasado del método tradicional, en el cual prevalecía el estudio de la gramática y del léxico sin un tema o contexto comunicativo, la repetición constante de estructuras lingüísticas y la interiorización individual de las normas, al enfoque comunicativo, usado hoy en día en la enseñanza de ELE, cuyo objetivo es dotar al alumno con las herramientas necesarias para que desarrolle la competencia comunicativa en la segunda lengua (L2).

En este enfoque se basan diversos métodos que veremos a continuación.

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Sesión 1. La clave del aprendizaje: Psicología, Lingüística y Pedagogía

No ha sido fácil tener que reflexionar sobre estas tres disciplinas, pues no os sabría decir cuál es la más amplia. Pero intentando entender el papel de cada una y la jerarquía que existe entre ellas, he llegado a las siguientes conclusiones. 

            

En primer lugar, la lingüística, la pedagogía y la psicología son tres ciencias que se necesitan la una a la otra. Y entre ellas sí, hay una relación, y diría bastante estrecha, que no la definiría como una jerarquía sino como un proceso. Si nuestro objetivo es asegurar el éxito en la enseñanza y como tal en el aprendizaje, las tres tienen la misma importancia pero la clave está en la manera de aplicarlas.

Creo que hoy en día, todos conocemos la relevancia que tiene la psicología en nuestras vidas. Es la ciencia que estudia el comportamiento del ser humano y me parecería absurdo atribuirle un valor inferior en el ámbito de la enseñanza en general, pues muchas veces es donde las prácticas psicológicas se convierten instintivamente en las primeras labores docentes. 

Cada persona es un mundo y cada uno tiene una edad diferente, proviene de culturas y contextos sociales lejanos, con necesidades diversas los unos de los otros. Esto es exactamente lo que nos encontramos en una clase L2 (segunda lengua).

La idea de conocer y entender al alumno es la esencia de la enseñanza, por lo que la primera ciencia que el docente debe aplicar es la psicología. El buen uso de esta, le permitirá la descripción, comprensión, predicción y control de todos los tipos de variables que pueden presentarse en el escenario de una clase L2, las variables internas y externas del alumno que modifican y condicionan su conducta y su aprendizaje, como las del grupo en sí.

Ya que empiezo a conocer a mis alumnos y sus necesidades, me apoyo en la lingüística para profundizar en los principios por los que se rige la lengua que quiero enseñar, comprendiendo su funcionamiento y todos sus mecanismos. Después me centro en la lingüística aplicada, que es la rama de la lingüística, que se encarga de los problemas que el lenguaje plantea en la enseñanza de la lengua materna y de una segunda lengua.

No voy a quitarle importancia a la lingüística, pues de verdad considero que para hablar bien un idioma es necesario su gramática, su fonética y su fonología, todas imprescindibles para alcanzar un alto nivel en el conocimiento de la lengua y sus usos. 

Por último, en el tercer paso de este proceso nos encontramos con la pedagogía que nos permitirá elegir un método, que en base a lo que hemos hablado hasta ahora, será flexible y en grado de cambiar y adaptar los principios teóricos a las exigencias específicas de los estudiantes. 

Para finalizar, me gustaría extraer las ideas claves de esta reflexión que son: 

1. La lingüística, la pedagogía y la psicología sí que se relacionan entre sí. 

2. El proceso enseñanza-aprendizaje parte de la psicología del aprendizaje para acercarse al alumno, pasa por la lingüística para estudiar con detalle la problemática del lenguaje como medio de relación social y conocer el funcionamiento de la lengua que queremos enseñar. La necesidad de reorganizar el todo y darle un enfoque te lo proporciona la pedagogía, que nos ayudará a crear el método justo para lograr un aprendizaje eficaz. 

3. El docente se convierte en un guía de apoyo, el cual proporciona a cada alumno las herramientas y algunas estrategias necesarias para que ellos mismos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

La Salsa de la vida

Fue en mayo de 2012 cuando tuve que tomar una decisión importante, de esas que no te planteas todos los días. La vida me dio un cambio radical y tuve que elegir entre continuar o no, en Roma.

Llegué a esta maravillosa ciudad en septiembre del 2011 y aunque en tantos aspectos me costó adaptarme, me encantaba vivir aquí. Pero...si tengo que ser sincera sentía un vacío; un vacío que desapareció poco a poco desde el momento en que recomencé a bailar.

En marzo del 2012 decidí apuntarme a una escuela de salsa y sí, tres meses me fueron más que suficientes para darme cuenta de que era eso lo que quería hacer: bailar.

La salsa ha sido uno de los principales motivos por los que decidí quedarme en Roma y os puedo asegurar que no me arrepiento.

Bailo desde que tenía 3 años ...

El rigor del ballet para mí era libertad y el sabor del flamenco sentirme en casa. Pero la Salsa es una música que me alboroza, me toca las cuerdas más íntimas del alma, haciéndome vibrar todo el cuerpo.

Hablar de la Salsa es como hablar de la vida. Y poco a poco me gustaría compartir con vosotros, en este nuevo blog, muchos de estos aspectos, pero sin prisas, ¡tiempo al tiempo!

No se conoce exactamente el origen del nombre “Salsa”, pero desde que fue utilizado por primera vez en los años treinta, pareció apropiado para la mezcla de instrumentos, géneros y ritmos.

¿Creéis que podríamos definir así la vida? Yo creo que sí.

¡Claro, en nuestras manos está hacer una Salsa más o menos sabrosa!  ;)

Mi blog

Nace de la necesidad de crear un “cuaderno en limpo”, para plasmar las reflexiones que realizaré a lo largo del curso de formación para la enseñanza de ELE, organizado y dirigido por el Instituto Cervantes de Roma.

Aprovechando la ocasión y visto que la idea me ha entusiasmado, lo utilizaré también para compartir con vosotros mis dudas, experiencias y pensamientos sobre mis grandes pasiones, que son la salsa, mi lengua materna y la enseñanza, creando un paralelismo entre ellas.

El objetivo principal, con otras palabras, es reflexionar sobre el individuo y la existencia, pues todos fuimos, somos y seremos alumnos, como profesores en otros aspectos de la vida.

Con la intención de apostar por una enseñanza y un aprendizaje alternativo, basados en la curiosidad y en desarrollar un sentido crítico, os presento la sinestesia: ¡bailando en español!